Las competencias se conceptualizan como una combinación de conocimientos, capacidades o destrezas, y actitudes, un «saber hacer» que se aplica a una diversidad  escolar, así mismo podría verse como los conocimientos, habilidades, actitudes y valores que se van adquiriendo a lo largo de la vida, el alumno dentro de la escuela y su proceso de formación donde debe aprender a conocer, aprender a hacer, aprender a ser y aprender a convivir, Delors, J. (1996).

Para esta actividad me permitiré analizar la propuesta realizada por mi compañera Mariana Alejandra  Segoviano verificando si los elementos que la integran son congruentes con el modelo empleado para la evaluación, donde de acuerdo con Otálora (2010) “Un ambiente de aprendizaje es un espacio estructurado en el que se articulan diversos elementos y relaciones necesarios para alcanzar tal objetivo. “El alumno será capaz de movilizar sus saberes a través de sus estrategias de aprendizaje, por medio de las estrategias de enseñanza del docente.

Rúbrica evaluación Ambiente virtual de aprendizaje (AVA)                                              Fecha: 12 de Junio 2024

Titulo AVA: Propuesta de ambiente de aprendizaje

Nombre: Mariana Alejandra Segoviano Rodriguez 

Evaluación  

Instrucciones: Asigne los puntos a cada parámetro en las columna derecha. Evalúe 1- 4 Siendo  4(cuatro) la nota más alta y 1 (uno) la más baja.

Siempre 4 puntos

Casi siempre 3 puntos

A veces 2 puntos

Casi Nunca 1 punto

Nunca 0 puntos

Objetivos de enseñanza y competencias para el siglo XXI	PUNTOS
El AVA posee un objetivo y una intención pedagógica clara	4
El objetivo del AVA se expresa en el contetido	4
El objetivo está alineado con el contexto y las competencias	4
El AVA propone el desarrollo de al menos una competencia para el siglo XXI	4
Las competencias están articuladas con las actividades académicas	4
5 (20-18) / 4 (17-14) / 3 (13-9 ) / 2 (8-5 ) / 1 (1-5)	20

Enfoque pedagógico (Teorías del aprendizaje)	PUNTOS
El AVA se fundamenta en un enfoque de aprendizaje	4
El enfoque de aprendizaje se evidencia en las actividades académicas del AVA	4
El AVA es pertinente al PEI de la institución educativa	4
El AVA facilita  el aprendizaje significativo y contiene una actividad que lo potencia	4
El AVA promueve el aprendizaje por descubrimiento	4
5 (20-18) / 4 (17-14) / 3 (13-9 ) / 2 (8-5 ) / 1 (1-5)	20

Actores y comunicación	PUNTOS
El AVA evidencia las funciones y roles de los actores	4
El AVA posee y evidencia el rol del estudiante	4
El AVA posee y evidencia el rol del tutor	4
El AVA favorece la comunicación entre los participantes	4
El AVA tiene un lenguaje académico adecuado a los estudiantes y al tema	4
5 (20-18) / 4 (17-14) / 3 (13-9 ) / 2 (8-5 ) / 1 (1-5)	20

Estrategia y contenidos	PUNTOS
El AVA está basado en una estrategia y técnica didáctica	4
El AVA posee una secuencia didáctica y coherencia con la intención pedagógica	4
Es pertinente la temática con el nivel educativo	4
Los temas centrales tienen más relevancia dentro del AVA y están destacados	4
Los contenidos del AVA corresponden al contenido programático	4
5 (20-18) / 4 (17-14) / 3 (13-9 ) / 2 (8-5 ) / 1 (1-5)	20

Observaciones

El objetivo podría ser más claro en torno a lo que persigue así como en la redacción. (Iniciar con un verbo en infinitivo) Sugiero replantear  al menos una competencia para el siglo XXI Clarificar el las funciones y roles de los actores

Actividades académicas y evaluación	PUNTOS
Las actividades académicas  del AVA están relacionadas con el objetivo de aprendizaje	4
El AVA menciona La dinámica de la actividad, poseen una conducta de entrada e instrucciones claras para su desarrollo.	4
El AVA  menciona cómo se van a evaluar las actividades académicas y corresponden a los contenidos y al material diseñado para el curso	4
La evaluación es coherente con los contenidos del curso	4
El AVA utiliza elementos que promueven la autoevaluación, coevaluación y heteroevaluación	4
5 (20-18) / 4 (17-14) / 3 (13-9 ) / 2 (8-5 ) / 1 (1-5)	20

Integración de las TIC	PUNTOS
Los recursos educativos utilizados justifican la enseñanza del tema	4
El uso de la tecnología apoya de manera óptima las estrategias de enseñanza (Harris, 2010)	4
La selección de tecnología(s) está relacionada con los objetivos curriculares y las estrategias de enseñanza (Harris, 2010)	4
El uso de la tecnología apoya de manera eficaz a las estrategias de enseñanza (Harris, 2010)	4
Contenido, estrategias de enseñanza y tecnología se articulan completamente entre sí dentro de la planificación didáctica (Harris, 2010)	4
5 (20-18) / 4 (17-14) / 3 (13-9 ) / 2 (8-5 ) / 1 (1-5)	20

Calidad y pertinencia	PUNTOS
Aspectos técnicos del AVA (basado en Cerrano, et al (sf).)	4
Distribución y calidad de contenidos (basado en Cerrano, et al (sf).)	4
Aspectos pedagógicos y motivacionales (basado en Cerrano, et al (sf).)	4
Valoración global y contextual del AVA (basado en Cerrano, et al (sf).)	4
El AVA Maneja adecuadamente los derechos de autor	2
5 (20-18) / 4 (17-14) / 3 (13-9 ) / 2 (8-5 ) / 1 (1-5)	18

Parámetros de evaluación	Puntos
A	20
B	20
C	20
D	20
E	20
F	20
G	18
TOTAL	138

Observaciones

En general tienen buena estructura en la secuencia didáctica , el ambiente de aprendizaje es claro, tus objetivos y competencias a desarrollar son acertadas. Considero que ya es un esquema muy probado que funciona a nivel educativo.

Le evaluación continua siendo un proceso mediante el cual se obtiene información, con base en la que se elaboran juicios, que a su vez permiten sustentar la toma de decisiones. Esta definición con algunas variantes ha sido expresada por diversos autores, tales como Terry D. Tenbrink (2006), “El proceso de obtener información y usarla para formar juicios que a su vez se utilizarán en la toma de decisiones.” y por María Antonia Casanova (1998) que señala: “La obtención de información rigurosa y sistemática para contar con datos válidos y fiables acerca de una situación con objeto de formar y emitir un juicio de valor con respecto a ella. Estas valoraciones permitirán tomar las decisiones consecuentes en orden de corregir o mejorar la situación evaluada.”. Hoy por hoy evaluar al evaluador es un proceso complejo plagado de circunstancias subjetivas que tienen que convertirse en objetividad.